ESINED Y LOS APORTES A LA PRACTICA PEDAGÓGICA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN USB-MEDELLÍN

 

 

El grupo de Estudios Interdisciplinarios Sobre Educación –ESINED-, a través de la Línea: Gestión Educativa – Currículo durante dos años y dos meses (Septiembre 2010- Noviembre 2012), desarrolló el proyecto de investigación “PROYECTO PEDAGÓGICO UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE QUE ARTICULA TEORÍA, PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN. FASE I”; en éste estuvo como investigadora principal Dora Inés Arroyave Giraldo, Ph.D., líder de la línea y del grupo y, como coinvestigadora la Mg. Beatriz Elena Ríos Estrada, docente investigadora de la línea y coordinadora de practicas de la facultad de educación.

Se fecundaron 36 productos:

3 Capítulos de libro investigación con registro ISBN

1 Artículo publicado en revista científica con registro ISSN

6 Capítulos de memoria completo

3 CD-libros Memorias publicados con registro ISBN

17 eventos organizados: Encuentro, Seminarios

5 Conferencias en eventos académicos

1 Creación y diseño de blog

ALGUNOS DE LOS PRODUCTOS

CAPÍTULOS de libro investigación publicados con registro ISBN

·        Proyecto Pedagógico una estrategia de aprendizaje que articula teoría-practica-investigación. Colombia, 2011, Memorias Coloquio De Investigación "La Gestión Educativa y El Currículo En Las Practicas Contemporáneas"., ISBN: 978-958-8474-18-2, Ed. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

·        Pensamiento y Escritura: Articulación en la Sistematización de las prácticas pedagógicas. Colombia, 2011, II Coloquio De Investigaciones Estudios Interdisiciplinarios En Educación Capitulo De Libro De Investigación Capítulo 13. Tendencias Curriculares De Las Facultades De Educación Universidad De San Buenaventura Sede Bogotá, Seccional Medellín, En Memorias Del Ii Coloquio De Investigación., ISBN: 978-958-8474-21-2, págs:174 - 188, Ed. Departamento De Publicaciones Universidad De San Buenaventura

 

ARTÍCULO publicado en revista científica

Proyecto pedagogico una estrategia de aprendizaje que articula teoria-practica-investigación. Colombia, Memorias Simposio Internacional De Pedagogía, Cartagena, Mayo 11 Al 13 De 2011 ISSN: 2027-9434, 201, págs: 1 -20.

 

TRABAJOS en eventos con capítulos de memoria completo

·       Memorias I simposio Internacional de pedagogía. Colombia, Internacional Evento: Simposio Internacional de Pedagogía Ponencia: Proyecto Pedagogico una estrategia de aprendizaje que articula teoria-practica-investigación. 2011, Memorias I Simposio Internacional de Pedagogía ISBN: 2027-9434.

·        Proyecto pedagógico una reflexión de las prácticas pedagógicas desde las modalidades año:2011, Memorias II Foro De Experiencias Significativas De Proyecto Pedagógico. ISBN: 978-958-8474-17-5.

·        Desde las Prácticas Pedagógicas: Proyecto Pedagógico una estrategia de aprendizaje que articula teoría-practica-investigación año:2011, Memorias Coloquio De Investigación "La Gestión Educativa Y El Currículo En Las P´Racticas Contemporáneas". ISBN: 978-958-8474-18-2.

LIBROS publicados            

•        Memorias III Foro de Experiencias Significativas de Proyecto Pedagógico. Colombia,2011, ISBN: 978-958-8474-22-9. págs: 340, Ed. Departamento de Publicaciones USB Medellin.

•        Memorias IV Foro de Experiencia Significativas de Proyecto Pedagógico Colombia,2012, ISBN: 978-958-8474-31-1 pags. 320, Ed. Departamento de Publicaciones Universidad de San Buenaventura Medellin.

•        Memorias II Foro de Experiencias Significativas de Proyecto Pedagógico. Colombia,2011, ISBN: 978-958-8474-17-5. págs: 250, Ed. Departamento de Publicaciones USB Medellin.

 

Organización de EVENTOS

·        III Encuentro de Centros de Prácticas. Colombia, 2012, Regional, Universidad De San Buenaventura - Sede Medellín - Usbmed.

·        I Foro de Experiencias Significaticas de proyecto pedagógico. Colombia, 2010, Local, Universidad de San Buenaventura Medellín.

·        Seminario de Pre-prácticas I-2010. Colombia, 2010, Local, Universidad De San Buenaventura - Sede Medellín - Usbmed.

 

PONENCIAS en eventos académicos

·        Proyecto Pedagógico: una estrategia de Aprendizaje que articula teoría-práctica-investigación. Colombia, 2010. I Encuentro de Prácticas Pedagógicas en Primera Infancia USB-Colombia.

·        Proyecto Pedagógico una estrategia de aprendizaje que articula teoría-práctica-investigación. Colombia, 2012. II Encuentro de Prácticas Pedagogicas en Primera Infancia USB-Colombia.

·        El Rol del asesor en la construcción de los proyectos pedagógicos de los profesionales licenciados en formación de la USB Medellín Colombia, 2012. Cátedra Abierta.

·        Relación teoría-práctica-investigación en la construcción de los proyectos pedagógicos de la Facultad de Educación USB Medellín Colombia, 2012. Cátedra Abierta.

·        Ponente en la XX Versión de la cátedra abierta: PROYECTO PEDAGÓGICO: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA DESDE LAS PRÁCTICAS DE FORMACIÓN DE MAESTROS EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA USB MEDELLÍN. Colombia, 2010. Cátedra Abierta.

 

Blog:   http://proyectopedagogico.webnode.com.co 

CAPITULO DE INVESTIGACIÓN

 

TENDENCIAS DE LA GESTIÓN CURRICULAR EN LOS PROGRAMAS DE PREGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN USB MEDELLIN 2000-2010*

 

Dora Inés Arroyave Giraldo, Ph.D.[1] 

Mg. Beatriz Elena Rios Estrada.[2]

Esp. Sandra Elena Carrion Suárez[3]

Esp. Angela María Orozco Jaramillo[4]

 

RESUMEN

La presente investigación plantea la caracterización de la gestión curricular en cuatro programas de pregrado de la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura, seccional Medellín, durante el periodo 2000 - 2010.  El estudio de carácter descriptivo, implica además de la revisión bibliográfica para la fundamentación sobre currículo, la revisión documental y la aplicación de encuestas que permitieron  la elaboración de los informes técnicos  y la posterior caracterización de la gestión curricular, a partir de tres macrocategorías: la estructura de contenidos, el enfoque metodológico y el perfil de formación...

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* El capítulo hace parte del proyecto de investigación corporativa “TENDENCIAS  CURRICULARES  DE LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN DE LA  UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SEDE BOGOTÁ Y  SECCIONAL MEDELLÍN, ENTRE 2000 – 2010”; desarrollado por la línea Gestión Educativa – Currículo del Grupo ESINED (Estudios Interdisciplinarios sobre Educación)  de la Universidad de San Buenaventura, sede Medellín y la línea Formación y Práctica Pedagógica del Grupo TAEPE (Tendencias actuales en Educación y Pedagogía)  de la Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá. Fecha de inicio: Febrero 2012. Fecha de culminación: Noviembre 2012

[1] Profesor Titular. Líder Línea: Gestión Educativa – Currículo. Líder de  ESINED. Grupo de Estudios Interdisciplinarios sobre Educación.  Investigador principal. Universidad de San Buenaventura. Medellín. dora.arroyave@usbmed.edu.co

[2] Profesor Asociado. Investigadora Línea: Gestión Educativa – Currículo. ESINED. Grupo de Estudios Interdisciplinarios sobre Educación.  Co-investigador. Universidad de San Buenaventura. Medellín. practicas.educacion@usbmd.edu.co

[3] Investigadora auxiliar. Directora del Programa de Arquitectura y Especialista en Gerencia Educativa. Estudiante de Maestría en Educación. Cohorte 5. Medellín. Sandra.carrion@usbmed.edu.co.

[4] Investigadora auxiliar. Historiadora, Especialista en Gerencia Educativa. Estudiante de Maestría en Educación. Cohorte 5. Medellín. orozcojangela@gmail.com. 

 

Descargar en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxjb21wbGVqaWRhZHByZWdyYWRvfGd4OjVhNTVjMDQ5YWU2N2RmZTM

I SEMINARIO DE INVESTIGACION

EDUCACION TRANSFORMADORA

Richard Gerver

Experto en Liderazgo y cambio organizativo.
Considerado un líder de la nueva educación.

"Creatividad es la habilidad de buscar algo interesante, de ser curioso, de tener la confianza y el coraje de investigar ese interés, de establecer hipótesis, de jugar, de experimentar, de moldear, de conformar y como resultado llegar a un nuevo entendimiento, un nuevo concepto de una cosa, un nuevo uso de una cosa, una escala, una nueva habilidad para hacer algo nuevo que antes no podíamos hacer".

La educacion va a seguir estancada buscando siempre las certidumbres

Las certidumbres han dejado de existir.

Qué es lo que hacemos los actores del sistema educativo que destruye la creatividad y la curiosidad?

El aprendizaje basado en los contenidos, la enseñanza basada en contenidos y el deseo político de obcecarse en currículos basados en contenidos… no va a preparar a nuestros niños para el futuro… los prepara para un mundo que ya no existe.

Debemos derribar los muros alrededor de la educación.

Videoconferencia en:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=pPV0j7kmXHI#!

EDUCACIÓN FINLANDESA

La educación en Finlandia: los secretos de un éxito excepcional…

 

Por Paul Robert, Director del Colegio Nelson Mandela, de Clarensac, Gard, Francia

 

¿Cómo han llegado los finlandeses hasta allí? Su sistema ¿es el resultado de una evolución progresiva o de una reforma global?

 

El autor del artículo, Paul Robert da pistas excelentes, en el campo pedagógico e institucional.

 

…gracias a la difu­sión de los resultados del PISA 2000, el país nórdico ocupó nuestra atención desde otra perspectiva: ese país, sin ser el de mayor desarrollo económico en el mundo, tenía sin embargo un sistema educativo de altísima calidad, probablemente el mejor.

 

Frente al notable éxito del sistema educativo finlandés, uno se pregunta si el modelo podría ser traspuesto en otras partes.

 

Lo que caracteriza al sistema finlandés ¿puede ser aprovechado como modelo de innovación en nuestros respectivos países?.

 

Al descubrir poco a poco la profunda originalidad del sistema finlandés, todos concebimos una verdadera admiración y el deseo de importar algunos de sus secretos a nuestros países respectivos. 

…hay numerosos aspectos del sistema finlandés que podrían ser inspiradores para cualquier país, …vale la pena tratar de entenderlo.

 

LAS CLAVES DEL ÉXITO

A. “Cada alumno es importante”

B.  Profesores expertos

C.  La evaluación como una palanca del cambio

 

Descargar en:

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EDUCACION/TIC

SEGUNDO CONGRESO REGIONAL DE CONECTAR IGUALDAD. Argentina, agosto de 2012

 

“La llegada de la tecnología a las aulas es necesaria e inevitable”

 

La llegada de la tecnología a las aulas debe ser vista como un proceso “necesario” e “inevitable” en el marco de la llamada “sociedad del conocimiento”, afirmó Dolors Reig, especialista en educación y redes sociales. En este marco, en el que los alumnos tienen en sus bolsillos celulares que representan “una biblioteca universal”, los docentes “deben marcar los ejes de la búsqueda de saberes”, afirmó la especialista.

Reig, psicóloga social y especialista en comunicación por redes sociales y su vinculación con la educación de la Universidad Abierta de Cataluña, disertó hoy ante centenares de docentes en el segundo Congreso Regional de Conectar Igualdad que cerró hoy en la ciudad chaqueña de Resistencia. Reig aseguró que el mundo “está inmerso en la sociedad del conocimiento, donde las formas de aprender y saber tienen que cambiar por la velocidad con la que se propaga internet”, y destacó que los alumnos “tienen en sus bolsillos una biblioteca universal, y ante ello los docentes deben cambiar los ejes de proceso de enseñanza”.

La académica española describió la irrupción de internet como “mucho mayor a la que en su momento generó la televisión, y un poco por debajo del lenguaje como forma de comunicarse”. Luego agregó que las redes sociales “causaron una mayor participación de las personas en todos los ámbitos ya que pudieron acceder más fácilmente a la información”. En este proceso, Reig identificó la tarea docente como “educar en la participación para que la tecnología se dispare hacia los valores positivos y no hacia los negativos, y acá es donde juega un rol fundamental el profesor como marcador de rumbos”.

En este sentido remarcó que “vale la pena educar a los niños en tecnología, porque sin ella no hacemos nada. En el mundo de hoy si no hay una computadora por alumno es más difícil la labor de enseñar ya que la tecnología, por sí sola, cambia a las personas”. Opinó, además, que es tanto el cúmulo de información que les llega a los niños y jóvenes “que están sobreinformados, por lo que necesitan filtros, esquemas, mapas que los guíen, y en esto los docentes deben actuar como curadores de contenidos, es decir servir como filtros y precisar un eje en medio de esa búsqueda de datos”.

Aquí Reig puntualizó que los maestros “deben convertirse en expertos en los recursos que da internet porque, sino, no podrán cumplir con su rol de guías”, y explicó que la clave cuando se habla de crisis en educación “es la valoración que hay que darle a la labor del docente”. “En este marco, la profesión docente, que siempre fue altruista, debe tener una mayor valoración ya que son los que imparten el conocimiento dentro de la llamada sociedad de la información, por lo que este es el momento que tienen para autovalorar su profesión”, dijo la psicóloga social.

Reig puntualizó que los alumnos que aprendan a través de internet “van a ser mejores” y aseguró que están apareciendo estudios que indican que lo que se está aprendiendo a hacer en internet “es muy interesante a nivel de valores, ya que se está aprendiendo a ser más transparente. Ahora un chico que miente en la redes está muy mal visto”. Sostuvo que internet “nos está enseñando a compartir, el ser humano es uno solo y lo que aprende a compartir en internet lo traslada al mundo real. En internet es muy fácil colaborar con personas de distintas partes del mundo, en el mundo real están las fronteras, las licencias que obstaculizan todo”.

Consideró que el sistema educativo “también deberá cambiar” ya que los profesores “no pueden negar que quizás un alumno entienda mejor una materia en la web que con su explicación, por lo que los profesores deben reubicarse en este proceso y asimilar que son muy importantes como filtros y construyendo criterios”.

Dolores Reig manifestó que las tecnologías “no favorecen el facilismo de copiar y pegar” en los alumnos ya que “depende del profesor que tarea le encarga utilizando las tecnologías y la motivación que le de al alumno para interesarse sobre un tema”.

Fuente: Conectar Igualdad. Presidencia de la Nación. Argentina

31 de agosto de 2012

SEMILLERO LINEA GESTION EDUCATIVA - CURRICULO

CERTIFICAN COMO PONENTES A LOS ESTUDIANTES DEL SEMILLERO SIESINED-LINEA GESTION EDUCATIVA - CURRICULO QUE PARTICIPARON EN EL ENCUENTRO DE RedCOLSI, NODO ANTIOQUIA

 

 

APRENDIZAJE NO FORMAL E INFORMAL-INCLUSION EDUCATIVA

Directrices de la UNESCO para el reconocimiento, validación y acreditación de los resultados del aprendizaje no formal e informal

Publicado por el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, UIL 2012.



El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL), en nombre del Sector de Educación de la UNESCO, ha tomado la iniciativa de trabajar con los Estados Miembros para elaborar las Directrices de la UNESCO para el reconocimiento, validación y acreditación (RVA) de los resultados del aprendizaje no formal e informal. La finalidad de estas directrices es proponer principios y mecanismos que puedan ayudar a los Estados Miembros a desarrollar o mejorar sus estructuras y procedimientos para reconocer todas las formas de aprendizaje.

La demanda de reconocimiento, validación y acreditación (RVA) de todas las formas de aprendizaje concentrada en los resultados del aprendizaje no formal e informal fue manifestada en el Marco de acción de Belém, aprobado por 144 delegaciones de los Estados Miembros de la

UNESCO en la Sexta Conferencia de Educación de Adultos (CONFINTEA VI) en el Brasil, en diciembre de 2009. Se instó a la UNESCO a elaborar directrices sobre todos los resultados del aprendizaje, incluyendo los adquiridos mediante el aprendizaje no formal e informal, de manera

que fueran reconocidos y validados. Al mismo tiempo, los Estados Miembros se comprometieron a instaurar o mejorar las estructuras o mecanismos para el reconocimiento de todas las formas de aprendizaje mediante el establecimiento de marcos de referencia de equivalencia.

DOS DE LOS PROPÓSITOS:

• Defender activamente la importancia del reconocimiento del valor del aprendizaje no formal e informal;

• Mejorar la flexibilidad y apertura de la educación y la formación formal. Los sistemas de educación y formación deben considerar diversas formas de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades y experiencias de los educandos.
• 
  

DOS DE LOS OBJETIVOS:

• Asegurar la equidad y la inclusividad en el acceso a las oportunidades de aprendizaje. Cada persona debe tener el derecho a acceder y participar en cualquier forma de aprendizaje que responda a sus necesidades, así como a hacer visibles y valorables los resultados de su aprendizaje.

• Promover la igualdad de valor de los resultados del aprendizaje formal, no formal e informal. Las competencias que cada persona ha acumulado mediante el aprendizaje no formal e informal deben ser tratadas en pie de igualdad con aquellas obtenidas mediante el aprendizaje formal.

ALGUNOS CONCEPTOS:

RECONOCIMIENTO, VALIDACIÓN Y ACREDITACIÓN (RVA) de todos los resultados del aprendizaje es una práctica que hace visible y valora toda la amplia gama de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que las personas han obtenido en diversos contextos, mediante distintos medios y en diferentes etapas de su vida.

•Reconocimiento: es un proceso que asigna un estatus oficial a los resultados o competencias del aprendizaje, lo que puede conducir al reconocimiento de su valor en la sociedad.

•Validación: es la confirmación por un órgano autorizado que los resultados o competencias del aprendizaje adquiridos por una persona han sido evaluados en relación con puntos o estándares de referencia mediante metodologías de evaluación predefinidas.

•Acreditación: es un proceso mediante el cual un órgano autorizado, basándose en la evaluación de los resultados o competencias del aprendizaje según diferentes propósitos y métodos, asigna calificaciones (certificados, diplomas o títulos) u otorga equivalencias, unidades de crédito o excepciones, o emite documentos tales como portafolios de competencias. En algunos casos, el término‘acreditación’ se aplica a la evaluación de la calidad de una institución o programa como un todo.

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

•Competencias: indica un nivel satisfactorio de conocimientos, habilidades y actitudes, así como la capacidad para aplicarlas en una diversidad de situaciones.

•Resultados del aprendizaje: son los logros en términos de lo que un educando sabe,

comprende y es capaz de hacer como resultado de un proceso de aprendizaje.

APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL

•Aprendizaje formal: ocurre en instituciones de educación y formación, es reconocido por las autoridades nacionales pertinentes y conduce a la obtención de diplomas y calificaciones. El aprendizaje formal está estructurado según dispositivos tales como los currículos, las calificaciones y los requisitos de la enseñanza-aprendizaje.

•Aprendizaje no formal: es el aprendizaje que se ha adquirido adicional o alternativamente al aprendizaje formal. En algunos casos también está estructurado según dispositivos de educación y formación, pero más flexibles. Usualmente ocurre en contextos comunitarios locales, el lugar de trabajo y mediante actividades de las organizaciones de la sociedad civil. Por medio del proceso de reconocimiento, validación y acreditación el aprendizaje no formal puede conducir también a obtener calificaciones y otros tipos de reconocimiento.

• Aprendizaje informal: es el aprendizaje que ocurre en la vida diaria, en la familia, en el lugar de trabajo, en comunidades y es mediado por los intereses o actividades de las personas. Mediante el proceso de reconocimiento, validación y acreditación las competencias obtenidas en el aprendizaje informal pueden ser visibles y contribuir a obtener calificaciones y otros tipos de reconocimiento.

En algunos casos, el término ‘aprendizaje experiencial’ se utiliza para referirse al aprendizaje informal que se concentra en aprender mediante la experiencia.

Descargar en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxjb21wbGVqaWRhZHByZWdyYWRvfGd4OjM1OWVlYWRmMDEzN2ZmYTg

LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

LA EDUCACIóN PROHIBIDA… hacia un nuevo paradigma educativo

La Educación Prohibida es una película documental que se propone cuestionar las lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación, visibilizando experiencias educativas diferentes, no convencionales que plantean la necesidad de un nuevo paradigma educativo.

La Educación Prohibida, proyecto realizado por jóvenes que partieron desde la visión de quienes aprenden y se embarcaron en una investigación que cubre 8 países realizando entrevistas a más de 90 educadores de propuestas educativas alternativas. La película fue financiada colectivamente gracias a cientos de coproductores y tiene licencias libres que permiten y alientan su copia y reproducción.

La Educación Prohibida se propone alimentar y disparar un debate de reflexión social acerca de las bases que sostienen la escuela, promoviendo el desarrollo de una educación integral centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje.

En el documental se exploran ideas y visibilizan algunas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional.

A reflexionar, proponer y transformar!!!

Descargar/ver película en:

http://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc