II COLOQUIO DE INVESTIGACIÓN.
"Estudios Interdisciplinarios Sobre Educación"
Noviembre 24 de 2011.
domingo, 27 de noviembre de 2011
sábado, 26 de noviembre de 2011
MEMORIAS-II-COLOQUIO-INVESTIGACIÓN
ESINED, presenta a la comunidad académico-investigativa el CD-Texto-MEMORIAS de investigación con una extensión de 350 páginas y con Número ISBN 978-958-8474-21-2.
MEMORIAS
II Coloquio de Investigación
“ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS SOBRE EDUCACIÓN”
Descargar en:
domingo, 13 de noviembre de 2011
viernes, 11 de noviembre de 2011
sábado, 17 de septiembre de 2011
MUSICA-DESARROLLO-COGNITIVO
Menores que reciben formación en música tienen mayor desarrollo en las demás materias.
A menudo, los maestros se ven tentados a enseñar en función del examen, cuando se trata de pruebas nacionales, que son utilizadas como un indicador de calidad de las escuelas y colegios.
Adicionalmente, las escuelas tienden a disminuir el tiempo dedicado a impartir instrucción en materias como artes, música e idiomas, que no están incluidas en estas pruebas. Y, en cambio, se dedica más tiempo a la lectura y las matemáticas, a expensas de las artes y la música, con el fin de mejorar los resultados en los exámenes.
Esta tendencia representa un problema, porque la música y las artes, que son cursos que suelen ser los primeros en ser reducidos, pueden contribuir a mejorar los resultados de las pruebas de matemáticas y lectura. Cada vez son más las noticias que nos hablan de la relación existente entre la música y una sensible mejoría en el aprendizaje.
Obtener éxito en las artes implica, a menudo, tender un puente para lograr buenos resultados en el aprendizaje de otras materias.
Por ejemplo, la música es similar al lenguaje y las matemáticas, ya que es un idioma extranjero, que requiere de una interpretación determinada. Se basa, por ejemplo, en fracciones para lograr el tempo necesario y requiere la formulación de divisiones exactas y precisas para lograr niveles adecuados de ritmo, así como para reproducir las octavas y los acordes.
El ritmo de la música también está relacionado con el ritmo que se encuentra al analizar la poesía. Recientes estudios de resonancia magnética muestran que el procesamiento matemático y el musical se llevan a cabo, precisamente, en las mismas áreas del cerebro.
De ese modo surge la hipótesis de que la formación musical temprana puede contribuir al desarrollo de similares redes neuronales requeridas para llevar adelante las tareas numéricas y matemáticas.
En términos de resultados, en un estudio realizado en 1998, estudiantes provenientes de las clases socioeconómicas bajas que tomaron clases de música desde los grados nueve a doce aumentaron sus puntajes en matemáticas y puntuaron significativamente más alto que los estudiantes del mismo nivel socioeconómico que no estuvieron involucrados con un aprendizaje musical.
Por supuesto que puede existir una serie de factores que influyen en los resultados. Sin embargo, más y mejores evidencias están siendo recopiladas para sustentar la relación existente entre la música, las artes y el desarrollo cognitivo.
Según la Fundación Dana, parece existir un consenso general que permite sostener que el entrenamiento musical altera el desarrollo neurológico y puede fortalecer las habilidades cognitivas. Además de la creciente evidencia de la correlación entre la música y la cognición, el adiestramiento musical también contribuye positivamente al desarrollo infantil y juvenil de otras formas.
En efecto, es posible mejorar la autoestima y la confianza, y contribuir a la disminución de la violencia juvenil.
Se pueden encontrar muestras de ello en los programas de terapia musical que muestran que también es posible restablecer la normalidad en los jóvenes afectados por la violencia.
Los programas de música en Brasil, por ejemplo, son utilizados para esbozar una salida a los jóvenes afectados por la violencia y las drogas, así como para proponer opciones positivas pars sus vidas. La música también se ha utilizado para promover la no violencia, la paz y el entendimiento entre los jóvenes, como ocurrió en casos como el de ex miembros de pandillas en Los Ángeles.
RYAN BURGESS
BLOGS DEL BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO
REGISTRO-MODELO
MODELO: LA GESTION EDUCATIVA COMO UN SISTEMA COMPLEJO
Registro 10-299-148
Ph.D. en Ed. DORA INÉS ARROYAVE GIRALDO
Profesor Titular.
Líder Línea: Gestión Educativa – Currículo.
Líder Grupo de Investigación ESINED. Grupo de Estudios Interdisciplinarios sobre Educación.
Universidad de San Buenaventura.
Medellín. Colombia.
…los cambios epistemológicos
son sólo una vertiente de los múltiples afluentes
que impactan en la institución educativa,
promoviendo una profunda transformación.
NAJMANOVICH, 2008
Al concebir la gestión educativa desde la estrategia del pensamiento complejo (Arroyave, 2011) se propone organizarla a través de círculos polirrelacionales[i] en un sistema interrelacionado, intercomunicado, interdependiente y contextualizado desde las cuatro áreas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional colombiano: Gestión directiva, Gestión académica, Gestión administrativa y financiera y Gestión de la comunidad; y a su vez cada una de estas áreas pasa a ser un subsistema con sus respectivos componentes.
· El subsistema de Gestión directiva, con los componentes de: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO-HORIZONTE INSTITUCIONAL, GESTIÓN ESTRATÉGICA, GOBIERNO ESCOLAR, CULTURA INSTITUCIONAL, CLIMA ESCOLAR Y RELACIONES CON EL ENTORNO.
· El subsistema de Gestión académica, con los componentes de: DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRÍCULAR), PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, GESTIÓN AULA Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO.
· El subsistema de Gestión administrativa y financiera, con los componentes de: APOYO GESTIÓN ACADÉMICA, ADMINISTRACIÓN PLANTA FISICA-RECURSOS, ADMINISTRACIÓN SERVICIOS COMPLEMENTARIOS, TALENTO HUMANO, Y APOYO FINANCIERO-CONTABLE.
· El subsistema de Gestión de la comunidad, con los componentes de: INCLUSIÓN, PROYECCIÓN COMUNIDAD, PARTICIPACIÓN CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN RIESGOS
Descargar en:
[i] Los círculos polirrelacionales posibilitan la/s organización/es y la/s articulación/es en el seno de un proceso circular activo o productivo en palabras morinianas. También se señala que de los componentes del sistema en general y de los subsistemas particulares pueden generar otras circularidades y en ese sentido, fecundar nuevas interrelaciones entre los subsistemas de los componentes, entre los subsistemas del sistema y entre todos los componentes de un sistema en general. Ibid., p. 364.
lunes, 12 de septiembre de 2011
TIC/CAMBIO/METAS EDUCATIVAS
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.
Por Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz. 2011
"La incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente cuáles son los objetivos y los retos de la educación y determinar posteriormente de qué manera y en qué condiciones la presencia de las TIC en las escuelas contribuye a ellos. Lo primero y más importante es determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál es el modelo pedagógico con el que se puede contribuir de forma más directa a mejorar la calidad y la equidad educativa. Por ello es imprescindible establecer la relación de las TIC con el desarrollo en los alumnos de su capacidad para aprender a aprender, para buscar información de forma selectiva, para tener una posición crítica ante la información disponible en la red, para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no solo los virtuales, para ayudar a comprender la realidad multicultural iberoamericana y para fomentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.
La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la información. Pero ello supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la enseñanza, y hacerlo también en la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Si difícil es cambiar la forma de enseñar, aún lo es más modificar el sistema habitual utilizado para la evaluación. Por ello, la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en su práctica pedagógica constituye la variable fundamental para garantizar el éxito del esfuerzo emprendido.
La incorporación de las Tic en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar al mismo tiempo un cambio en la organización de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores. También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares para reducir la brecha digital.
El desarrollo acelerado de la sociedad de la información está suponiendo retos enormes para los profesores –la mayoría de ellos inmigrantes digitales–, para las escuelas, para los responsables educativos y para las políticas públicas".
El libro ofrece distintas reflexiones y puntos de vista sobre el papel que desempeñan las nuevas tecnologías, y profundiza en el debate sobre el sentido educativo de las TIC.
Descargar en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxjb21wbGVqaWRhZGludmVzdGlnYWNpb258Z3g6NDVhMDcwYmRiZjUwMGM1MA
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