EDUCACIÓN EN Y PARA EL POSCONFLICTO

METODOLOGIA EXPERIENCIAL/PUBLICACION

Lanzamiento del libro "Metodologia Experiencial: una ruta para la enseñanaza aprendizaje de la educación superior", el pasado 18 de septiembre en las instalaciones de la biblioteca de la Universidad de San Buenaventura-Medellín.

Los autores: Liliana Maria Cardona M., Enoc Valentin Gonzalez y Juan Carlos Padierna, investigadores del grupo ESINED, de la linea Educacion Fisica, Cuerpo y Motricidad.

Felicitaciones por ese logro!!

V CICLO

ESINED en el V  CICLO de

Estudios Interdisciplinarios sobre Educación

ESINED, el grupo de Investigación adscrito a la Facultad de Educación, a través de la línea de Gestión Educativa – Currículo, participó en el Ciclo de Cátedra Abierta que desarrolla Formación Humana de la Universidad de San Buenaventura-Medellín.

El V Ciclo de Estudios Interdisciplinarios sobre Educación, se llevó a cabo en el Auditorio Fray Eduardo Escudero García, las temáticas abordadas:  

·         Las  prácticas en los procesos  de evaluación de los aprendizajes de una I.E., un avance de investigación.

Por: Sandra Milena Grisales Velásquez. Candidata a Magister en Educación. Cohorte 7. Línea Gestión Educativa – Currículo.

Fecha: Marzo 14

·         VOCES DE ESTUDIANTES ANTE EL USO PEDAGOGICO DE LAS TIC: Caso USB-Medellín.   

Por: Daniela Fernández Montoya y Jesica Julieth Jiménez Serna. Estudiantes Licenciatura en Educación Preescolar. Auxiliares Investigación.

Fecha: Marzo 25

·         La actitud del docente frente a la gestión y desarrollo curricular en la formación integral: un avance de un estudio de caso.       

Por: Sandra María Posada Vélez. Candidato a Magister en Educación. Cohorte 7. Línea Gestión Educativa – Currículo.

Fecha: Abril 5

·         VOCES DE PROFESORES ANTE EL USO PEDAGOGICO DE LAS TIC: Caso USB-Medellín.    

Por: Luisa Fernanda David Piedrahita. Estudiante Licenciatura en Educación Preescolar. Auxiliar Investigación y Dora Inés Arroyave Giraldo, Ph.D. Líder Línea: Gestión Educativa – Currículo. Líder Grupo ESINED. Investigador principal.

Fecha: Mayo 6

A LA MEMORIA DE...

APRENDIZAJE INVISIBLE

Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación, de CRISTÓBAL COBO y JOHN W. MORAVEC, 2011.

Es un libro que se ha escrito bajo tres ideas rectoras:

·        compartir experiencias y perspectivas innovadoras, orientadas a repensar estrategias para aprender y desaprender continuamente;

·        promover el pensamiento crítico frente al papel de la educación formal, informal y no formal en todos los niveles educativos; y,

·        contribuir a la creación de un proceso de aprendizaje sostenible (y permanente), innovando y diseñando nuevas culturas para una sociedad global.

¿Para quién es este libro?

Este libro es como un correo electrónico con copia (Cc) a todos los

interesados en pensar en una educación diferente, pero también con

copia oculta (Cco) a los hacedores de política pública (policy-makers).

En él, los autores nos invitan a los lectores acopiar, pegar y remezclar (remix) las ideas del texto con nuevas y creativas perspectivas. 

ALGUNOS APARTES:

Descargar texto en:

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxjb21wbGVqaWRhZGlubm92YWNpb258Z3g6MzU5ZmQwZmU2ZjNhODNkMw

FORMACIÓN DE EDUCADORES COMO UN SISTEMA COMPLEJO

EL SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIÓN DE EDUCADORES COMO UN SISTEMA COMPLEJO

El documento Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política, publicado en diciembre de 2013, presenta avances significativos, principalmente en dos aspectos:

1.     Concepción y descripción del sistema colombiano de formación de educadores como un sistema complejo,presentando por una parte sus principios y objetivos, y por otra parte las particularidades de cada subsistema de formación inicial, formación en servicio y formación avanzada.

2.     Los lineamientos de política que proponen las rutas para hacer posibles las dinámicas de cada uno de los subsistemas y las articulaciones entre éstos, y además presenta las líneas de acción y hace visible la corresponsabilidad de los actores del sistema de formación de educadores.

ALGUNAS PREMISAS DEL SISTEMA EN GENERAL

·         Pensar la formación de educadores como sistema complejo implica reconocer su dinámica, sus interacciones.

·         El sistema en sí mismo conforma redes de interacción, lugares de confluencia que dan sentido a las acciones y movilidad de sus elementos, que se reconfiguran y afianzan de forma particular e interdependiente.

·         Como sistema complejo, en su movilidad se configuran continuamente vinculaciones y acciones que no pueden ser reconocidas con antelación a las situaciones que el sistema afronte.

·         La complejidad del sistema de formación de educadores se reconoce en la dinámica que configura el conjunto de relaciones e interacciones entre sus unidades y al interior de cada una de ellas.

·         Es una organización pautada por influencias internas y externas que determinan una ordenación particular y cambiante, debido a la movilidad de las interacciones que producen, en grados e intensidades diferentes.

·         Al concebir el sistema es necesario precisar aquellos aspectos que posibilitan la comunicación e interacción en la formación de los educadores, al igual que los elementos contradictores que generan confrontaciones, intermitencias y tensiones.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIÓN DE EDUCADORES COMO UN SISTEMA COMPLEJO

3 SUBSISTEMAS:

El sistema de formación de educadores colombiano se presenta organizado por tres unidades internas vinculadas entre sí por múltiples vías:

·         el subsistema de formación inicial,

·         el subsistema de formación en servicio y

·         el subsistema de formación avanzada.

ALGUNAS PREMISAS DE LOS SUBSISTEMAS EN GENERAL

·         Cada subsistema se comprende como un sistema constituido por unidades que se interrelacionan.

·         Su estructura organizada se delimita y reconforma según las interacciones internas y externas del sistema.

·         Los subsistemas de un sistema son susceptibles de ser analizados, a su vez, como sistemas en otro nivel de estudio.

·         Al interior de cada subsistema se configuran interacciones que involucran a los sujetos, los contextos  y las organizaciones.

·         En los diferentes subsistemas, el sistema contempla ciertos puntos o lugares claves en los que se evidencia la articulación o confluencia de procesos constitutivos de la formación docente.

5 UNIDADES CONSTITUTIVAS

En cada subsistema se identifican unidades constitutivas que dan cuerpo a su organización interna:

·         sentido de la formación,

·         los sujetos en formación,

·         las instituciones formadoras,

·         los sujetos formadores y los programas y

·         escenarios de formación en cada subsistema.

ALGUNAS PREMISAS DE LAS UNIDADES CONSTITUTIVAS EN GENERAL

·         Las relaciones entre unidades, en su conjunto, le permiten al sistema conformarse como una unidad compleja más amplia con características particulares.

·         Pensar el sistema complejo supone reconocer puntos de confluencia, cercanía y distancia, así como la interacción con otros sistemas externos y la vinculación con subsistemas internos.

·         Los límites entre subsistemas son difusos en tanto posibilitan tránsitos con diversos grados de permeabilidad y autorregulación.

3 EJES DE ARTICULACIÓN

Para el sistema de formación de educadores se reconocen tres ejes de articulación que son transversales a los subsistemas:

·         la pedagogía,

·         la investigación y

·         la evaluación.

ALGUNAS PREMISAS DE LOS EJES DE ARTICULACIÓN EN GENERAL

·         Estos ejes inciden en el sistema en su totalidad de variadas formas y por múltiples vías.

·         En cada eje se evidencian rutas y derroteros de especial importancia que igualmente atraviesan los subsistemas, actuando como puntos de confluencia en los que se revierten acuerdos, conceptualizaciones y acciones comunes de doble vía.

·         Su presencia en los distintos subsistemas se manifiesta en grados diferenciales, determinando las acciones de planeación y gestión del sistema de formación.

3 PUNTOS DE CONFLUENCIA

Derivados de los ejes trasversales se reconocen en el sistema de formación de educadores como puntos de confluencia:

·         la práctica pedagógica,

·         los diseños curriculares y

·         la identidad y rol docente.

Cada uno de ellos adquiere significación para cada subsistema y en conjunto se complementan y determinan la movilidad entre sistemas.

5 DINÁMICAS PARTICULARES VINCULANTES/RUPTURAS

Las dinámicas particulares que vinculadas entre sí conforman el sistema están conformadas por:

·         las políticas,

·         el sistema educativo,

·         las decisiones e interpretaciones de las normas y regulaciones, los recursos,

·         las instituciones y

·         los sujetos

9… OTROS ELEMENTOS INTERVINIENTES RELACIONADOS

La implicación de las distintas facetas de la formación de educadores admite considerar el conjunto de otros elementos intervinientes relacionados:

·         los aspectos sociales,

·         culturales,

·         normativos,

·         educativos,

·         emocionales,

·         afectivos,

·         económicos,

·         políticos e

·         históricos, entre otros.

12 PRINCIPIOS

Se espera que los 12 principios del sistema sean aplicados en las acciones y se vean reflejados

en la comprensión y dinámica de cada uno de los subsistemas, al igual que en la relación entre ellos.

-       Principio de Articulación

-       Principio de Transparencia

-       Principio de Continuidad

-       Principio de Comunicación e Información

-       Principio de Autonomía

-       Principio de Participación

-       Principio de Identidad e integralidad profesional

-       Principio de Formación de alto nivel

-       Principio de Interés público y reconocimiento social

-       Principio de Formación en función de derechos

-       Principio de Diversidad e interculturalidad

-       Principio de Favorabilidad

Los 12 principios permiten encaminar el modo de articulación de las estructuras existentes, su reorientación y la creación de nuevas ordenaciones posibilitadoras de vínculos entre los elementos o unidades constitutivas del Sistema. En esencia se consideran como:

·         pautas comunes que orienten las acciones.

·         preceptos que dan sentido, organizan y orientan las acciones del Sistema.

Descargar texto en:

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxjb21wbGVqaWRhZGlubm92YWNpb258Z3g6NGIwZTZmOTcyOWJkNzkzOA

CURRICULO-ARQUITECTURA ESCOLAR

Foro pedagógico: Socialización de trabajos de grado y prácticas 02-2013

El 16 de noviembre, en el Miniauditorio 2 del Campus de la Universidad de San Buenaventura-Medellín, realizó la presentación del trabajo de grado de la licenciatura en Gestión Educativa la estudiante Laura Marcela Alzate Flórez.

El trabajo titulado “IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES ESPACIALES ASOCIADOS AL CURRÍCULO: CASO INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO ANTONIO JOSÉ BERNAL” hizo parte de una investigación interfacultad.

Felicitaciones a Laura por este logro!!