CERTIFICAN COMO PONENTES A LOS ESTUDIANTES DEL SEMILLERO SIESINED-LINEA GESTION EDUCATIVA - CURRICULO QUE PARTICIPARON EN EL ENCUENTRO DE RedCOLSI, NODO ANTIOQUIA
miércoles, 5 de septiembre de 2012
martes, 21 de agosto de 2012
APRENDIZAJE NO FORMAL E INFORMAL-INCLUSION EDUCATIVA
Directrices de la UNESCO
para el reconocimiento, validación y acreditación de los resultados del
aprendizaje no formal e informal
Publicado por el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, UIL 2012.
El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL), en nombre del Sector de Educación de la UNESCO, ha tomado la iniciativa de trabajar con los Estados Miembros para elaborar las Directrices de la UNESCO para el reconocimiento, validación y acreditación (RVA) de los resultados del aprendizaje no formal e informal. La finalidad de estas directrices es proponer principios y mecanismos que puedan ayudar a los Estados Miembros a desarrollar o mejorar sus estructuras y procedimientos para reconocer todas las formas de aprendizaje.
La demanda de reconocimiento,
validación y acreditación (RVA) de todas las formas de aprendizaje concentrada en los resultados del
aprendizaje no formal e informal fue manifestada en el Marco
de acción de Belém, aprobado por 144 delegaciones de los Estados Miembros
de la
UNESCO en la Sexta Conferencia de
Educación de Adultos (CONFINTEA VI) en el Brasil, en diciembre de 2009. Se instó a la UNESCO a elaborar
directrices sobre todos los resultados del aprendizaje, incluyendo los adquiridos mediante el
aprendizaje no formal e informal, de manera
que fueran reconocidos y
validados. Al mismo tiempo, los Estados Miembros se comprometieron a instaurar o mejorar las estructuras o mecanismos para
el reconocimiento de todas las formas de aprendizaje mediante el establecimiento de marcos de
referencia de equivalencia.
DOS DE
LOS PROPÓSITOS:
-
Defender activamente la importancia del reconocimiento del valor del aprendizaje no formal e informal;
-
Mejorar la flexibilidad y apertura de la educación y la formación formal. Los sistemas de educación y formación deben considerar diversas formas de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades y experiencias de los educandos.
-
-
Asegurar la equidad y la inclusividad en el acceso a las oportunidades de aprendizaje. Cada persona debe tener el derecho a acceder y participar en cualquier forma de aprendizaje que responda a sus necesidades, así como a hacer visibles y valorables los resultados de su aprendizaje.
- Promover la igualdad de valor de los resultados del aprendizaje formal, no formal e informal. Las competencias que cada persona ha acumulado mediante el aprendizaje no formal e informal deben ser tratadas en pie de igualdad con aquellas obtenidas mediante el aprendizaje formal.
ALGUNOS CONCEPTOS:
RECONOCIMIENTO, VALIDACIÓN Y ACREDITACIÓN (RVA) de todos los resultados del aprendizaje es una práctica que hace visible y valora toda la amplia gama de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que las personas han obtenido en diversos contextos, mediante distintos medios y en diferentes etapas de su vida.
•Reconocimiento: es un proceso que asigna un estatus oficial a los resultados o competencias del aprendizaje, lo que puede conducir al reconocimiento de su valor en la sociedad.
•Validación: es la confirmación por un órgano autorizado que los resultados o competencias del aprendizaje adquiridos por una persona han sido evaluados en relación con puntos o estándares de referencia mediante metodologías de evaluación predefinidas.
•Acreditación: es un proceso mediante el cual un órgano autorizado, basándose en la evaluación de los resultados o competencias del aprendizaje según diferentes propósitos y métodos, asigna calificaciones (certificados, diplomas o títulos) u otorga equivalencias, unidades de crédito o excepciones, o emite documentos tales como portafolios de competencias. En algunos casos, el término‘acreditación’ se aplica a la evaluación de la calidad de una institución o programa como un todo.
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
•Competencias: indica un nivel satisfactorio de conocimientos, habilidades y actitudes, así como la capacidad para aplicarlas en una diversidad de situaciones.
•Resultados del aprendizaje: son los logros en términos de lo que un educando sabe,
comprende y es capaz de hacer como resultado de un proceso de aprendizaje.
APRENDIZAJE FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL
•Aprendizaje formal: ocurre en instituciones de educación y formación, es reconocido por las autoridades nacionales pertinentes y conduce a la obtención de diplomas y calificaciones. El aprendizaje formal está estructurado según dispositivos tales como los currículos, las calificaciones y los requisitos de la enseñanza-aprendizaje.
•Aprendizaje no formal: es el aprendizaje que se ha adquirido adicional o alternativamente al aprendizaje formal. En algunos casos también está estructurado según dispositivos de educación y formación, pero más flexibles. Usualmente ocurre en contextos comunitarios locales, el lugar de trabajo y mediante actividades de las organizaciones de la sociedad civil. Por medio del proceso de reconocimiento, validación y acreditación el aprendizaje no formal puede conducir también a obtener calificaciones y otros tipos de reconocimiento.
• Aprendizaje informal: es el aprendizaje que ocurre en la vida diaria, en la familia, en el lugar de trabajo, en comunidades y es mediado por los intereses o actividades de las personas. Mediante el proceso de reconocimiento, validación y acreditación las competencias obtenidas en el aprendizaje informal pueden ser visibles y contribuir a obtener calificaciones y otros tipos de reconocimiento.
En algunos casos, el término ‘aprendizaje experiencial’ se utiliza para referirse al aprendizaje informal que se concentra en aprender mediante la experiencia.
Descargar en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxjb21wbGVqaWRhZHByZWdyYWRvfGd4OjM1OWVlYWRmMDEzN2ZmYTg
viernes, 17 de agosto de 2012
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL
LA
EDUCACIóN PROHIBIDA… hacia un
nuevo paradigma educativo
La Educación Prohibida, proyecto realizado por jóvenes que partieron desde la visión de quienes aprenden y se embarcaron en una investigación que cubre 8 países realizando entrevistas a más de 90 educadores de propuestas educativas alternativas. La película fue financiada colectivamente gracias a cientos de coproductores y tiene licencias libres que permiten y alientan su copia y reproducción.
La Educación Prohibida se propone alimentar y disparar un debate de reflexión social acerca de las bases que sostienen la escuela, promoviendo el desarrollo de una educación integral centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje.
La
Educación Prohibida es una película documental que se propone cuestionar las
lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación,
visibilizando experiencias educativas diferentes, no convencionales que plantean
la necesidad de un nuevo paradigma educativo.
La Educación Prohibida, proyecto realizado por jóvenes que partieron desde la visión de quienes aprenden y se embarcaron en una investigación que cubre 8 países realizando entrevistas a más de 90 educadores de propuestas educativas alternativas. La película fue financiada colectivamente gracias a cientos de coproductores y tiene licencias libres que permiten y alientan su copia y reproducción.
La Educación Prohibida se propone alimentar y disparar un debate de reflexión social acerca de las bases que sostienen la escuela, promoviendo el desarrollo de una educación integral centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje.
En
el documental se exploran
ideas y visibilizan algunas experiencias que se han atrevido a cambiar las
estructuras del modelo educativo de la escuela
tradicional.
A reflexionar, proponer y
transformar!!!
Descargar/ver película en:
http://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc
miércoles, 15 de agosto de 2012
CONSTANCIAS-PONENCIAS
Estudiantes de la Maestria en Educación. Cohorte 4. Línea: Gestión educativa - Currículo, que reciben su constancia como Ponentes en el III Coloquio de Investigación: "Estudios Interdisciplinarios Sobre Educación" del 2012-1
lunes, 6 de agosto de 2012
CAPITULO-LIBRO-INVESTIGACION
GESTIÓN Y CULTURA ORGANIZACIONAL CONTEMPORÁNEA: UN RETO PARA
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Betty Cecilia García
Gutiérrez
Santiago Gaviria
Yepes
Sandra Milena Naranjo
Giraldo
Eliana Marcela Ortiz Velosa
Mónica Patricia Pérez
Sánchez
Sara Eugenia Truque
Pena
Resumen
La globalización, el desarrollo de
las tecnologías y la nueva cultura organizacional hacen necesario que las
instituciones educativas transformen su paradigma en la gestión del
conocimiento, en el direccionamiento de las mismas y en la visión de sus procesos
educativos, para que su fin social sea relevante y competente en el mundo
contemporáneo. El artículo Gestión y cultura organizacional
contemporánea: un reto para las instituciones educativas, presenta
algunas tensiones propias del tema. En ese sentido se abordan aspectos desde
las tendencias del desarrollo organizacional interrelacionado con el liderazgo
transformacional, el desarrollo institucional y del personal docente y, el
trabajo en equipo.
* Estudiantes del Programa Maestría en
Educación. Cohorte 4.
* Asesora de Trabajo de Investigación. Líder de Línea.
Universidad de San Buenaventura. Medellín
El presente artículo hace parte de la
Fundamentación Teórico-Conceptual de los microproyectos investigativos que se
desarrollan con los estudiantes de la Maestría en Educación. Cohorte 4.
Adscritos al Macroproyecto: La gestión
educativa y el currículo en las prácticas contemporáneas. Etapa II. Línea:
Gestión Educativa – Currículo. Grupo ESINED
martes, 26 de junio de 2012
CAPITULO-LIBRO-INVESTIGACION
LOS RETOS DE LA ESCRITURA EN LOS PROCESOS DE
FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Milton Daniel Castellano Ascencio*
Resumen
El artículo aborda el tema de la escritura en la formación de estudiantes
en el espacio de la educación. Es intención del artículo presentar una serie de
reflexiones sobre los conceptos de escritura que circulan en la
educación superior. De igual forma, el artículo discute aspectos que se
constituyen puntos coyunturales para entender la relación escritura y formación
en el ámbito universitario. Para esto, el texto hace un acercamiento al
concepto de alfabetización académica y establece algunas consideraciones sobre
los aspectos que, en la actualidad, se constituirían en retos para la escritura
en el ámbito de la educación superior. Finalmente, se resalta el valor
epistémico de la escritura y la noción de escritura como un proceso complejo
que guarda una relación directa con la
estructura conceptual de las disciplinas que se enseñan en la universidad.
* Magíster en Lingüística. Candidato a
doctor en Lingüística. Director de la
línea de investigación Pedagogía, Lenguaje y Comunicación de la Universidad de
San Buenaventura-seccional Medellín. Investigador del Grupo de Estudios interdisciplinarios en Educación-ESINED de la
Universidad de San Buenaventura.
Descargar en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxsaW5lYXBlZGFnb2dpYWxlbmdjb211bmljfGd4OjYwMjVhOGE2MjRjMzdmNzM
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